Жамбыл ауданы. Ұзынағаш ауылы.
«Аққайың» бөбекжайы басшысы:
Куаныш Владимировна Жумабекова
Қазіргі заманғы білім жоғары сапаға, қол жетімділікке, үздіксіздікке қол жеткізуге, оның инновациялық және шығармашылық рөлін арттыруға, сондай-ақ оның мектеп жасына дейінгі балалардың белгілі бір білімді игеруіне емес, адамның шығармашылық қабілеттерін дамытуға, оқуға, зерттеуге, білуге деген ұмтылысына бағытталған.олар қабылдаған шешімдер үшін жауап береді. Білім беру жүйесін реформалау оның сапасын болжау мен бақылауға негізделуі керек. Сапаны бақылау білім беру мекемелерінің білім берудің негізгі құндылықтарын сақтауы үшін қажет.[1]
Талдау көрсеткендей, сапаны сараптаудың басқа жүйесін алу мүмкін емес, өйткені сіз басқа білім беру мекемесінің тұжырымдамасын дайын түрде ала алмайсыз. Сіздің жүйеңізді дамыту, мектепке дейінгі мекемедегі білім сапасының ерекшеліктерін қалыптастыру қажет. Іс жүзінде, білім беру сапасы тұжырымдамасы педагогикалық топтардың жеке мағынасы, білім берудегі барлық өзгерістер мен жетістіктердің өлшемі болмаған кезде жиі кездеседі. [4]
Бөбекжайда педагогтер үшін педагогикалық диагностиканың мақсаты баланың жеке ерекшеліктері мен даму перспективаларын анықтау болып табылады. Сондай – ақ, диагностика барысында мектепке дейінгі білім беру сапасын арттыру үшін бөбекжайдың оқу-тәрбие процесін реттеуге мүмкіндік беретін оқу процесінің жағдайы мен нәтижелерін сипаттайтын белгілерді анықтау және зерттеу жүргізіледі.
Педагогикалық диагностиканың нәтижелері бойынша мектепке дейінгі білім беру процесі құрылады, тәрбиешінің назарын талап ететін және педагогикалық қолдауды қажет ететін балалармен бағдарламаның бөлімдері бойынша жеке жұмыс жоспарлануды.
Мектепке дейінгі білім беру ұйымында бақылау жүйесін ұйымдастыру мәселесін зерттеу маңызды және әлеуметтік өмір саласының маңыздылығына байланысты. Қазіргі қоғам қиын, қарама-қайшылықты және маңызды қайта құруды жүзеге асырады. Қазіргі кезеңде білім беру саласындағы басқарудың әртүрлі әкімшілік сатыларда сәйкес келмеу үрдісі байқалады. [2]
Менеджменттің маңызды функциясын жүзеге асыра отырып, менеджерлер өздерінің қателіктерін және оқытушылар құрамының қателіктерін анықтай алады. Бақылау функциясын жүзеге асыра отырып, менеджер қызметтің бұрын қойылған мақсаттары мен міндеттеріне қол жеткізуді бағалайды. Сонымен бірге диагностикалық – сараптамалық қызметіне ерекше мән беріледі, нәтижесінде басқару үшін қажетті кері байланыс қамтамасыз етіледі, онсыз басқару мүмкін болмайды; бұл басқаруды өзгерістерге сезімтал ететін диагностикалық – сараптамалық қызметі. Диагностикалық – сараптамалық қызметі сізге осындай ақпараттық базаны құруға мүмкіндік береді, олар туындаған мәселелерді олар тым ауыр болмай тұрып анықтап қана қоймай, сонымен қатар профессорлық-оқытушылық құрамның қызметін бағалауға мүмкіндік береді. Диагностикалық – сараптамалық қызметінде бағалау кезінде педагогтердің тиімді қызметін ынталандыру, үздік педагогикалық тәжірибені ашу мақсатында ықпал ету тәсілдері көзделуге тиіс. [5]
Мектепке дейінгі білім беру ұйымы педагогтерінің инновациялық қызметіне кәсіби дайындығын дамыту процесін басқару моделін диагностикалық – сараптамалық қызметі мәселесі қарастырылады. Бұл мәселенің мәні нормативтік құжаттарда көрсетілген, мектепке дейінгі білім беру ұйымдарындағы инновациялық процесті басқарудың мәні мен шарттары көрсетілген. Сараптамалық бағалау әдісінің мәні және оны мектепке дейінгі білім беру ұйымы педагогтерінің инновациялық қызметіне кәсіби дайындықты дамыту моделін талдауда қолдану ұсынылған. Тәжірибеде сынақтан өткен мақалада көрсетілген диагностикалық – сараптамалық техникасы мектепке дейінгі білім беру ұйымдарының басшыларына қызықты болады.
Білім беруді басқару органдарындағы практикалық материалдарды талдау сонымен қатар менеджерлердің басқарушылық қызметін бағалаудың ғылыми негізделген критерийлері мен құралдарының нақты ойластырылған жүйесінің жоқтығын көрсетті.
Бүгінгі таңда білім беру сапасы мәселесін шешу кезінде білім беру жүйесін бағалауды түбегейлі жаңа деңгейге шығаратын екі бағытты байқауға болады.
Бірінші бағыт мемлекеттік міндетті статистикалық байқау деректеріне, білім беру жетістіктерін сырттай диагностикалық – сараптауға, әлеуметтанулық зерттеулердің нәтижелерін өңдеуге негізделген сандық талдауды дамытумен байланысты. Бұл пайымдаулар мен пікірлерден негізделген салыстырмалы талдауға, білім беру жүйесінің тиімділігіне әсер ететін әртүрлі факторлардың тәуелділігін анықтау болжамына көшуге мүмкіндік береді.
Екінші бағыт білім беруді бағалаудағы басымдықтарды процестен нәтижеге ауыстыруға негізделген. Білім беру бағдарламаларының өзгергіштігі, жаңа білім беру технологияларының пайда болуы білім беру қызметтерінің ұқсас нәтижелеріне оның жеке сипаттамасымен анықталатын әртүрлі жолдармен қол жеткізуге болатындығын көрсетті.
Осыған байланысты білім беру сапасын өлшеу мәселесі туындайды:
- білім беру сапасын әлемдік деңгейге сәйкес келетін білім алуға адам құқықтарының кепілдігін қамтамасыз ету үшін диагностикалық – сараптамалық қызметін жүзеге асыру қажет;
- білім беру сапасы мектепке дейінгі мекеменің барлық жетістіктерінің өлшемі және білім беру саясаты мен практикасына енгізілген өзгерістер болуы керек, сондықтан оны диагностикалық – сараптай білу керек;
- сапаны сараптау, ең алдымен, білім беру мекемелерінің жұмыс істеуін қамтамасыз етуге бағытталған басқарушылық шешімдер қабылдау үшін ғана емес, даму мақсаттарын түсіну және тұжырымдау, жаңа практика үлгілерін жасау үшін қажет;
- диагностикалық – сараптамалық қызметінің өзі құнды, сапаны үнемі өлшеу (сапа мониторингі). Барлық деңгейдегі іс-әрекеттің өзін-өзі талдауы өте құнды, бұл бәсекеге қабілетті болып қалу үшін мектепке дейінгі мекеменің басқалармен салыстырғанда қай жерде екенін анықтауға мүмкіндік береді.
Педагогикалық процесті үйлестірудегі басшы ретінде негізгі міндетім педагог қызметкерлердің жұмысын бақылау болып қала береді, ал жұмыстың негізгі бөлімі болжау болып табылады. [3]
Педагогикалық диагностика интеграцияланған түрде келесі мәселелерді шешуге мүмкіндік береді:
* Педагогикалық үдерістің мазмұндық жағын жоспарлау мен ұйымдастырудың ғылыми негіздемесі;
* Қандай да бір педагогикалық технологияны сыни бақылаудан өткізу және қолдану;
* Пед процестің нәтижелілігі мен тиімділігіне қол жеткізу;
* Мектеп жасына дейінгі баланың жеке дамуын болжау мүмкіндіктері.
Педагогикалық диагностиканы меңгеру әрбір тәрбиеші мен басшы жұмысының кәсіби бағыттылығын күшейтуге, өз жұмысын ғылыми-әдістемелік тұрғыдан ұғынуға қызығушылықты арттыруға мүмкіндік береді.
Жоғарыда айтылғандардың негізінде мектепке дейінгі мекемелерді басқару сапасын арттыру қажеттілігі мен мектепке дейінгі білім беру ұйымы басшысының басқарушылық қызметін бағалауға ғылыми көзқарастың болмауы арасында қайшылық бар деп қорытынды жасауға болады.
Сонымен, көптеген авторлар сапаны диагностикалық – сараптамалық қызметін білім беру процесінің сипаттамасымен және оның нәтижелерімен байланыстырады, ал мектепке дейінгі білім беру мекемелерін сертификаттау кезіндегі бағалау практикасы ең алдымен білім беру қызметінің жағдайларын бағалауға бағытталған. [4]
"Білім беру процесінің сапасы" ұғымы көп қырлы. Балалардың көзқарасы бойынша, бұл олар үшін қызықты, қызықты ойын түрінде оқыту; ата-аналардың көзқарасы бойынша, бұл балалардың денсаулығын сақтайтын (психикалық және физикалық), балалардың қызығушылығы мен оқуға деген ықыласын қолдайтын, оқуға түсу және мектеп мүмкіндіктерін қамтамасыз ететін бағдарламалар бойынша тиімді оқыту. және т. б.; тәрбиешілердің көзқарасы бойынша, бұл бір жағынан, мектепке дейінгі мекеме басшысы мен ата-аналардың іс-әрекетін оң бағалау, екінші жағынан-сәтті оқу нәтижелері, олардың тәрбиеленушілерінің денсаулығы мен жеке; МДҰ басшысының көзқарасы бойынша, бұл:
біріншіден, тәрбиешілер мен мектепке дейінгі ұйымдардың ұйымдық құрылым ретіндегі тиімділігі;
екіншіден, жоғары бағалау, тәрбиешілер және МДҰ тарапынан ата-аналар мен балалардың;
үшіншіден, мектепке дейінгі білім беру ұйымдарының тәрбиеленушілерінің оқудағы табысты нәтижелері, денсаулығы және жеке прогресі;
төртіншіден, білім берудің басқарушы органдары тарапынан басшы мен МДҰ қызметінің жоғары бағасы; микро немесе макро-деңгей басшысының көзқарасы бойынша, бұл басқарылатын кіші жүйенің жұмыс істеу тиімділігі және өміршеңдігін арттыру. [1]
Сапаны диагностикалық – сараптау қызметінің әртүрлі тәсілдерін талдау тиімділік көрсеткіштері сандық жағынан шектеулі, тексерілетін және баланың бүкіл мектепке дейінгі балалық шағында оның дамуында ілгерілеуін анықтауға мүмкіндік береді деп айтуға негіз береді.
Жалпы алғанда, кешенді диагностикалық – сараптау моделі критерийлер мен көрсеткіштерді ескере отырып, нормативтік-бағдарланған, мазмұнды-мақсатты, ұйымдастырушылық-технологиялық, мотивациялық-жеке, Бақылау-диагностикалық және түзету-аналитикалық компоненттердің теңдестірілген үйлесімін қамтуы керек.
Кешенді диагностикалық – сараптау деп педагогтің кәсіби қызметі сапасының белгіленген нормаларға, талаптарға, эталондарға, стандарттарға сәйкестік дәрежесінің белгісі түсініледі. Көрсеткіш бойынша-өлшеу нәтижесі болып табылатын педагогтің кәсіби қызметінің сандық және сапалық сипаттамасы.
Бірыңғай стратегияны әзірлеу және білім беру сапасын диагностикалық – сараптауды басқару үшін мониторингтің әртүрлі түрлерін (ақпараттық, базалық, басқарушылық және кешенді) және педагогикалық шеберханалардың арнайы отырыстарында бірлескен қызметте әзірленетін оның негізгі кезеңдерін жобалау негіз болып табылады. Мониторингтік зерттеулер білім беру сапасын: мақсаттар, жағдайлар, процестер, нәтижелер сапасын (пәндік, метапәндік, жеке нәтижелер, құндылықтар, оқу процесіне қатысушылардың барлығының денсаулығы) бағалау бойынша жүзеге асырылады. Педагогикалық мониторинг ерекше қызығушылық тудырады, оған мыналар кіреді: оқу-тәрбие процесінің тиімділігі мониторингі; инновациялық процестер (инновациялық, зерттеу, эксперименттік қызмет); Балалар мен педагогтердің жеке басын дамыту; оқытудың жетістігі; білім беру компоненттерін игеру сапасы; педагогикалық іс-әрекеттің түрлері мен дағдыларының қалыптасуы; Балалар мен педагогтердің шығармашылық деңгейі.
Мектепке дейінгі білім беру ұйымындағы инновациялық қызметтің айрықша ерекшеліктері:
* даму режимінде білім беру ұйымының жұмысын қамтамасыз ету;
* баланың жеке дамуын және оның өзін-өзі дамытуын қамтамасыз ететін инновациялық іс-әрекеттің мазмұнын таңдау;
* педагогтарға инновациялық құбылыстар, фактілер мен процестер туралы ақпарат беру;
* диагностикалық – сараптау қызметін ұйымдастыру.
Диагностикалық – сараптаудың теориялық әдістері: теориялық-әдіснамалық, ұғымдық терминологиялық нормативтік-құқықтық талдау.
Диагностикалық – сараптаудың эмпирикалық әдістері: эксперимент (айқындаушы, қалыптастырушы және бақылау кезеңдері), модельдеу, сараптамалық бағалау әдісі эксперименттік деректерді математикалық өңдеу әдістері. [2]
Мектепке дейінгі білім беру ұйымы педагогтерінің кәсіби дайындығын диагностикалау деректері негізінде біз мектепке дейінгі білім беру ұйымы педагогтерінің инновациялық қызметіне кәсіби дайындығын дамыту процесін басқару моделін әзірледік, енгіздік және апробацияладық.
Осыдан кейін біздің жұмысымыздың қажетті кезеңі мектепке дейінгі білім беру ұйымы педагогтерінің инновациялық қызметіне кәсіби дайындығын дамыту процесін басқару моделін диагностикалық – сараптамалық бағалауды жүзеге асыру болды.
С.И.Ожеговтың сөздігінде келесі анықтама берілген:" сарапшы " - бұл мәселені қарау кезінде қорытынды беретін маман. Сараптама (фр. "expertise", латын тілінен" expertus " - тәжірибелі) - бұл сарапшының (маманның) ғылым, техника, өнер және т. б. салаларда арнайы білімді қажет ететін кез-келген мәселелерді зерттеуі.
Сараптамалық бағалау-тікелей өлшеуге келмейтін процестерді немесе құбылыстарды сандық және (немесе) реттік бағалау. Мамандардың пікіріне негізделеді.
Өткізілетін диагностикалық – сараптамалық бағалаудың мақсаты мектепке дейінгі білім беру ұйымы педагогтерінің инновациялық қызметке кәсіби дайындығын дамыту моделін зерделеу және талдау болып табылады.
Осы мақсатқа жету үшін біз келесі өлшемдерді анықтадық: жүйелілік, басқару, тиімділік, репродуктивтілік.
Осы критерийлердің әрқайсысы, біздің ойымызша, әзірленген модельді неғұрлым нақты сипаттайтын көрсеткіштерге сәйкес келеді:
- Жүйелілік - процестің логикасы және барлық бөліктердің өзара байланысы;
- Басқару-кезең-кезеңмен диагноз қою мүмкін бе;
- Тиімділік-нәтижеге қол жеткізу мүмкіндігі және шығындар бойынша оңтайлылық;
- Репродуктивтілік-бұл модельді басқа педагогтер мен білім беру ұйымдарының басшыларының қолдану мүмкіндігі.
Модельді диагностикалық – сараптамалық бағалау үшін біз келесі сандық көрсеткіштерді енгіздік:
2 балл-жоғары деңгей-модель осы өлшемге толық сәйкес келеді.
1 балл – орташа деңгей – модель осы өлшемге ішінара сәйкес келеді.
0 балл-төмен деңгей-модель бұл өлшемге мүлдем сәйкес келмейді.
Біз мектепке дейінгі білім беру ұйымы педагогтерінің инновациялық қызметке кәсіби дайындығын дамыту моделін диагностикалық – сараптамалық бағалау парағын әзірледік және сарапшыларды таңдадық.
Мектепке дейінгі білім беру ұйымының педагогтеріне инновациялық қызметке кәсіби дайындықты дамыту моделін әзірлеу деңгейлерін анықтау А.А. Кыверял әдістемесі негізінде жүзеге асырылды. Осы Әдістемеге сәйкес орташа деңгей баллды бағалау диапазоны бойынша орташа деңгейден 25% ауытқумен айқындалады, онда r (min) бастап 0,25 R (max) дейінгі аралықтағы баға төмен деңгейді анықтауға мүмкіндік береді.
Жоғары деңгейді максималды мүмкін болатын 75% - дан асатын бағалар дәлелдейді. Осы әдістемеге сүйене отырып, осы модельдің даму деңгейлері 1-кестеде көрсетілген интервалдармен анықталды.
1-кесте
Мектепке дейінгі білім беру ұйымы педагогтерінің инновациялық қызметке кәсіби дайындығын дамыту моделін әзірлеу деңгейлерін айқындау техникасы
|
Деңгей |
Төмен |
Орта |
Жоғары |
|
Баллдары |
0-3 |
4-8 |
9-12 |
Диагностикалық – сараптау қызметінің осы кезеңі барысында 3 сарапшы қатысты: басшы, әдіскер, педагог-психолог.
Біз алған нәтижелерді мектепке дейінгі білім беру ұйымы педагогтерінің инновациялық қызметке кәсіби дайындығын дамыту моделін бағалау компоненттері бойынша сипаттаймыз:
- Жүйелілік. Бағалау критерийі ұсынылған көрсеткіштер бойынша барлық сарапшылар жоғары баға берді (2 балл) және мектепке дейінгі білім беру ұйымы педагогтарының инновациялық қызметке кәсіби дайындығын дамытудың осы моделінің сипаттамасында мақсат қоюдан ұйымға және олардан бағалауға дейінгі логика байқалатынын, әзірленген модельдің барлық бөліктері өзара логикалық компоненттермен өзара байланысты екенін атап өтті.
- Басқарылуы. Осы критерийді бағалау кезінде барлық сарапшылар жоғары баға берді (2 балл), бұл мектепке дейінгі білім беру ұйымының педагогтерінде инновациялық қызметке кәсіби даярлықты дамыту моделін іске асырудың кез келген кезеңінде арнайы құралдарды пайдалана отырып диагностика жүргізуге болатындығына түсініктеме берді.
- Тиімділік. Нәтижелерге қол жеткізу мүмкіндігін талдай отырып, екі сарапшы жоғары баға берді (2 балл), мұны инновациялық қызметке кәсіби даярлықты дамыту мүмкін екендігімен түсіндірді, өйткені қойылған міндеттерге қойылатын шарттар, формалар, қағидаттар анықталды, Өзін қызмет субъектісі ретінде бағалау тетігі ретінде рефлексияға сүйене отырып, педагогтердің дамудағы ілгерілеуін қолдау және ынталандыру айқындалды. Сарапшылардың бірі орташа баға (1 балл) қойды, Мен мұны олардың өз мүмкіндіктерін пайдаланғысы келмеуіне байланысты педагогтердің инновациялық қызметке дайындығын объективті бағалау қиын болатындығымен негіздеймін. Мектепке дейінгі білім беру ұйымының мұғалімдерінде инновациялық қызметке кәсіби дайындықты дамытудың әзірленген моделінің шығындары бойынша оңтайлылықты бағалай отырып, барлық сарапшылар модельдерді әзірлеу және іске асыру қосымша шығындар мен қызметтерді тартпай, білім беру мекемесінің қаражаты есебінен жүзеге асырылатын білім беру мекемесін дамытудың тиімді және қарқынды жолы деген пікірге келді.
- Репродуктивтілік. Осы критерий бойынша мектепке дейінгі білім беру ұйымы педагогтерінің инновациялық қызметке кәсіби дайындығын дамыту моделін бағалау кезінде барлық сарапшылар жоғары баға берді (2 балл), бұл тәжірибені мектепке дейінгі білім беру ұйымдарының басшылары пайдалана алады, өйткені бұл модель пайдалануға болатын алгоритмді білдіреді. [4]
Мектепке дейінгі білім беру ұйымы педагогтерінің инновациялық қызметке кәсіби дайындығын дамыту моделін диагностикалық – сараптамалық бағалау бойынша жиынтық деректер 2-кестеде келтірілген.
Кесте 2
Мектепке дейінгі білім беру ұйымы педагогтерінің инновациялық қызметке кәсіби дайындығын дамыту моделін сараптамалық бағалаудың жиынтық кестесі
|
№ |
Критерилері |
Қызмет түрі |
Сарапшылар |
||
|
1 |
2 |
3 |
|||
|
Баллдары |
|||||
|
1 |
Жүйелілік. |
Логикалық үдеріс |
2 |
2 |
2 |
|
Барлық бөліктердің өзара байланысы |
2 |
2 |
2 |
||
|
2 |
Басқарылуы |
Кезеңімен диагностика |
2 |
2 |
2 |
|
3 |
Тиімділік |
Нәтижеге қол жеткізу мүмкіндігі |
1 |
2 |
2 |
|
Шығындар бойынша оңтайлылық |
2 |
2 |
2 |
||
|
4 |
Репродуктивтілік |
Басқаларды қолдану мүмкіндігі |
2 |
2 |
2 |
|
|
|
Жалпы балл |
11 |
12 |
12 |
Нәтижелерді талдау мектепке дейінгі білім беру ұйымы педагогтерінің инновациялық қызметке кәсіби дайындығын дамытудың енгізілген моделі жоғары екенін көрсетті. Көрнекі алынған нәтижелер 1-суретте көрсетілген.
11 12 12
Басшы Әдіскер Педагог-психолог
Қорытынды
Осылайша, мектепке дейінгі білім беру ұйымының педагогтеріне инновациялық қызметке кәсіби дайындықты дамыту моделіне сараптамалық баға беріп, алынған нәтижелерді қорытындылай келе, біз келесі мәліметтерді алдық:
- мектепке дейінгі білім беру ұйымы педагогтерінің инновациялық қызметке кәсіби дайындығын дамыту моделін бағалау жоғары деңгейде;
- бұл модельде үдерісті құру қисыны, барлық бөліктердің өзара байланысы байқалады, нәтижеге қол жеткізу мүмкіндігі, шығындар бойынша оңтайлылық және осы модельді мектепке дейінгі білім беру ұйымдары басшыларының практикада қолдану мүмкіндігі бағаланды. [3]
Пайдаланылған әдебиеттер тізімі:
- Педагогика. Қазақ университеті Алматы 2006 жыл. Ахметова Г.К, Исаева З.А, Әлқожаева Н.С.
- Засорина Л.Н. Педагогическая диагностика как мониторинг качества образования./ Л.Н.Засорина, Е.Н.Плюснина.//Нач.школа.-1999.-№ 1. –с.74.
- Поздняк Л.В., Морозова А.Н. Подготовка старших воспитателей к управлению методической работой в ДОУ на диагностической основе.//Управление ДОУ. – 2002. - №5. – с.87-96.
- https://allrefrs.ru/
- Управление образовательными учреждениями и качеством образования. – Магнитогорск: МГУ, 2010. – с.31-33.
